Valutare nell'era dell'AI

Nella guida base sull'AI in classe abbiamo visto l'idea di fondo: valutare il processo oltre al prodotto. Qui andiamo nel concreto: come progettare compiti che restano significativi anche quando l'AI è a portata di mano, come scrivere regole chiare sull'uso dichiarato, come costruire rubriche adatte e come gestire i casi dubbi senza trasformare la valutazione in un processo alle intenzioni.

Compiti "a prova di AI": quattro leve

Nessun compito è davvero impossibile per l'AI. L'obiettivo è un altro: rendere il suo uso poco utile o, meglio ancora, visibile e parte del lavoro.

1. Processo documentato: chiedi scaletta, prima bozza e versione finale, con una breve nota su cosa è cambiato e perché. Le bozze raccontano come lo studente ha pensato.
2. Oralità: dopo la consegna, due o tre minuti per spiegare una scelta, difendere una tesi, rifare a voce un passaggio. Chi ha fatto il lavoro lo sa raccontare.
3. Lavoro in classe: le parti decisive (la stesura, la risoluzione, la sintesi) si fanno in aula, a mano o su dispositivi controllati. A casa si raccoglie materiale.
4. Consegne personalizzate: collega il compito a esperienze vissute, a discussioni fatte in classe, al territorio, a materiali visti insieme. L'AI non c'era.

Regole sull'uso dichiarato dell'AI

La regola più efficace è semplice: per ogni compito dici in anticipo quanto l'AI è ammessa. Una scala a tre livelli, da scrivere sulla consegna, funziona bene:

• Livello 0 – senza AI: il compito misura ciò che sai fare da solo. Di solito si svolge in classe.
• Livello 1 – AI come supporto: ammessa per capire, fare domande, ricevere correzioni, ma il testo è tuo.
• Livello 2 – AI come strumento: puoi usarla anche per produrre parti del lavoro, purché tu le verifichi, le rielabori e lo dichiari.

Chiedi una dichiarazione d'uso in fondo al lavoro. Un modello da dare alla classe:

Dichiarazione sull'uso dell'AI
Strumento usato: ...
Per cosa l'ho usato: ...
Un esempio di domanda che ho fatto: ...
Cosa ho cambiato o verificato io: ...
(Oppure: "Non ho usato l'AI per questo compito.")

Per i più piccoli basta una versione ridotta: una crocetta su "ho usato l'AI" o "non l'ho usata" e una riga su come. L'importante è che la dichiarazione diventi un'abitudine, come indicare le fonti in una ricerca.

La dichiarazione non deve essere una confessione da punire: se l'uso rientra nel livello consentito, va benissimo. Così gli studenti imparano che la trasparenza conviene.

Rubriche che premiano il pensiero

Se la rubrica premia soprattutto forma e completezza, premia proprio ciò che l'AI fa meglio. Aggiungi criteri che riguardano il ragionamento e il processo:

• Collegamento al contesto: usa materiali, esempi ed esperienze della classe.
• Scelte motivate: sa spiegare perché ha strutturato il lavoro in quel modo.
• Revisione: le bozze mostrano miglioramenti reali.
• Verifica delle fonti: le informazioni sono controllate e le fonti esistono davvero.
• Uso trasparente dell'AI: dichiarato e coerente con il livello richiesto.

Puoi far generare una prima bozza della rubrica all'AI, ma i criteri finali vanno condivisi con il dipartimento e spiegati alla classe prima del compito.

Perché non affidarti ai rilevatori

I rilevatori di AI sono programmi che stimano la probabilità che un testo sia stato generato da una macchina. Il problema è che sbagliano in entrambe le direzioni: possono segnalare come artificiale un testo scritto da uno studente, soprattutto se scritto in modo semplice e regolare, e non riconoscere un testo generato e poi ritoccato. Anche alcune aziende che sviluppano AI hanno ritirato i propri strumenti di riconoscimento perché poco accurati.

Gestire i casi dubbi senza accuse

Ti arriva un lavoro che non sembra dello studente: lessico diverso dal solito, struttura perfetta, nessun errore. Ecco come procedere.

1. Separa sospetto e prova: lo stile diverso non basta. Anche uno studente può migliorare, farsi aiutare da qualcuno o studiare di più.
2. Guarda il processo: ci sono bozze? La dichiarazione d'uso c'è ed è coerente?
3. Proponi un colloquio, non un interrogatorio: "Mi racconti come hai lavorato? Perché hai scelto questo esempio? Cosa intendevi qui?"
4. Chiedi di rifare un pezzo: una breve parte da riscrivere o spiegare in classe chiarisce quasi sempre la situazione.
5. Valuta ciò che vedi: se lo studente non sa spiegare il proprio lavoro, valuta ciò che dimostra di saper fare, secondo le regole annunciate.
6. Trasforma il caso in occasione: riprendi con lui il senso della dichiarazione d'uso e cosa avrebbe potuto fare diversamente.

Checklist prima di assegnare un compito

Prima di consegnare la traccia alla classe, passala in rassegna con queste domande. Se rispondi di no a più di una, vale la pena rivedere la consegna.

• Ho indicato il livello di uso dell'AI consentito?
• Ho previsto almeno una parte svolta in classe o un momento orale?
• La consegna è collegata a qualcosa che abbiamo fatto insieme?
• La rubrica valuta anche ragionamento, scelte e revisione?
• Gli studenti sanno come dichiarare l'uso dell'AI e cosa succede se non lo fanno?